【智慧】加拿大课程评价的18种创意

2020-12-02


【智慧】加拿大课程评价的18种创意


加拿大课程论专家比彻姆认为,课程评价包含判断课程系统的效果以及对课程设计合理性作出判断的过程。加拿大课程评价是价值判断的过程,其目的是检查课程目标、课程设计以及课程实施是否实现了教育目的,实现程度如何,以判定课程之成效,并据此作出改进课程之决策的过程。当前,价值多元、主体多端、内容多维和手段多样,已成为加拿大课程评价最曼妙的存在。


1、加拿大课程评价的方式方法是多样的。它既可以是定量的方法也可以是定性的方法,测试或测量只是其中的一种方法,并不代表课程评价的全部。


2、加拿大课程评价的范围很广,包括课程设计、实施、结果等要素,既可以对课程本身进行审议与认证,也可以对参与课程实施的教师、学生以及学校以及发展情况作出分析和判断。


3、从发展趋势看,加拿大课程评价强调评价的情境性、真实性以及过程性,重视学生解决问题的过程,重视采用灵活多样的评价方法调动师生参与课程评价的积极性。


4、课程评价的发展历程彰显了不同历史时期不同价值取向,加拿大课程评价对象从学生个体拓宽到了课程的方方面面,评价主体从行政管理者或专家团队拓展到了包括教师、学生以及其他课程利益相关者,课程评价的方式方法也越来越丰富。


 

课程评价是加拿大课程发展最难解的要素之一。在加拿大课程深度变革过程中, 广大中小学出现了形式多样的课程评价方法,如表现性评价、投票式评价、真实性评价、档案袋评价、争章性评价、评议性评价、协商性评价、量规式评价、护照式评价、游园式评价、审议性评价、问卷式评价、等第性评价、点赞式评价、排行榜评价……当然,在实践过程中,课程评价方法远远不止如此。不同评价方法的思维方式甚至思想方法的变化,都内含着不同的课程评价框架和思维结构。从总体上看,课程评价方法经历了实证化方法向人文化方法的演化。通过比较不同类型的课程评价方法,我们可以形成由课程设计评价、课程实施评价以及课程结果评价交融的加拿大课程评价框架。下面,我们提供一些具体的课程评价方法供中小学参考。


【创意01】表现性评价:用真实的活动表现来判断



表现性评价是20世纪90年代在美国兴起的一种评价方式。它是指教师让学生在真实或模拟的生活环境中,运用先前获得的知识解决某个新问题或创造某种东西,以考查学生知识与技能的掌握程度。表现性评价是注重过程的评价,在课程评价中受到普遍的重视。


表现性评价往往通过客观测验以外的行动、表演、展示、操作、写作等更真实的表现来评价学生表达能力、思维能力、创造能力、实践能力。表现性评价的特点是:评价时要求学生演示、创造、制作或动手做某事;要求激发学生高水准的思维能力和解题技能;使用有意义的教学活动作为评价任务;唤起真实情景的运用;人工评判而不是机器评分。


表现性评价可以分为两种,一种是限制式表现性评价,一种是开放式表现性评价。限制式表现性评价对评价的任务、目标有非常明确的要求,而且对被评价者的行动做了一定的限制。开放式表现性评价是一种对被评价者完成评价人物的材料、方法、结果不做限制要求的评价方法。例如,要求学生以“抗日战争”为主题做一次演讲发言就是一种开放式的表现性评价。


【创意02】展示性评价:一种有意义的课程实施方式


在中小学,展示性评价是一种真实的课程评价方法,更是一种有意义的课程实施方式。展示性评价有多种表现形式,可以采取小组展示形式,也可以采取个人展示形式,还可以采取“小组秀+个人秀”的方式进行。例如,郑州市惠济区艺术小学策划了一次展示性评价。学习小组根据自己小组的优势选取展示内容。测评题目分为:制作徽标、诗配画、英语情境对话、科学制作等,这些题目的制定体现学科融合的理念。现场,三三班的艺美小组正在展示诗配画,她们抽取的古诗是《小池》,四位同学分工合作,各显特长。“个人秀”则让学生充分显示自己的特长,有唱歌、弹钢琴、拉二胡、吹萨克斯、弹古筝、敲架子鼓,还有变魔术、玩魔方、折纸、跳啦啦操的,即使学生没有特别的展示项目,也可以选择跳绳、拍球、乒乓球原地颠球、前滚翻、倒立等,总之,鼓励孩子们大胆地展现。每组展示结束后,全班的大众评委都为其点赞,主持人会给小组颁发“学雅乐园秀,快乐学习节”纪念证书,家长观察团的成员给他们拍照留念,孩子们露出灿烂的笑容,高高举起证书,充满了展示后的喜悦。


【创意03】真实性评价:聚焦多维学习目标的任务驱动


真实性评价兴起于美国二十世纪八、九十年代,是一种要求学生通过完成真实任务来展示对所学知识掌握情况以及对技能的意义运用能力的评价方式,它要求学生运用所学的知识和技能去完成真实世界或模拟真实世界中一件有意义的任务,用以考察学生问题解决、交流合作和批判性思维等多种复杂能力的发展状况。它集中关注学生的分析能力、综合所学知识的能力、与他人合作的能力以及书面或口头表达能力等。


如杭州采荷三小《舌尖上的浙江》课程,让学生们带着任务实地走访超市,了解浙江美食,询问邻居最喜爱的浙江美食,编写综合小报,既可以培养学生日常生活口语交际的能力,又能够测试出数据收集和整理和推理能力。其他还有《汉字听写大赛》和《采三好声音》等实践活动。 


【创意04】游园式评价:像做游戏一样轻松完成考试 


考试常常让孩子们压力山大,如何让孩子们像做游戏一样轻松完成考试,玩出新意?北京、上海、浙江、河南等地小学低年级评价改革,尝试游园式评价。如浙江嘉兴南湖国际实验学为孩子们设计“游园式评价”的活动项目有:果园寻宝、超市大赢家、海底拾贝、我行我秀、小鬼当家、打水怪等。游园项目设计不仅要抽查本学期各学科的学习情况,而且还结合学生的行为习惯和寄宿制学校的特点考查学生的生活独立和自理能力、同学间交往和合作等能力等,将活动与智慧相结合。


郑州市金水区农科路小学一年级游园会6项内容考验数学:掷骰子、猜猜看、找朋友、小医生、我会问、智多星。其中,掷骰子,学生随意掷2个骰子,用掷出的2个数字编加减法算式。猜猜看,学生从袋子中摸物,并判断其形状。找朋友,6个人一组,每人头戴有算式的头饰,在规定时间内找到和自己算式结果一样的同伴即获胜……孩子们热情高涨,拿着答题卡在活动场地来回穿梭,最后,孩子们都拿到了盖满印章的喜报。


【创意05】模块化评价:聚焦学科核心素养的具体要求


模块化评价是根据每个学科的知识领域和学科特点分别设计考核模块。每一学科有分项评价的具体内容,比如语文学科的评价内容包括 “识字与写字”、“阅读”、“表达”三个方面,数学学科的评价内容包括“数与运算”、“方程与代数”、“图形与几何”、“数据整理与概率统计”四个方面,英语学科的评价内容包括“语音”、“词汇”、“词法”、“句法”、“语篇”五个方面。除了评价内容的多维,评价方式也是多样的,可以是日常观察、作业分析、表现性评价、纸笔测试等的综合运用。


【创意06】过程性评价:学习是给予自己最好的报酬


过程性评价是一个对学习过程的价值建构的过程,是在学习过程中完成的,它强调学习者适当的主体参与,是一个促进学习者发展的过程,不可能通过一次评价完成,它应该是在学习过程中发生的、学习者参与的、渐近的价值建构过程。


如浙江金华东苑小学的学生成长记录册包括“成长的足迹”(“一日常规”养成评价表)、“成长的快乐”(荣誉奖励、健康档案)、终结性评价的“游考卡”和“成长的心声”等。一项项趣味性考核内容充分反映了孩子们的点滴进步,一件件作品成为孩子们不断前进的动力,一张张记录给予孩子时时的激励,一张张喜报带给孩子们浓浓的人文关怀。精彩的成长记录册为孩子们提供了发现自我、展示自我、肯定自我的空间,满足孩子们体验成功、享受成功的需求,浓缩他们幸福、骄傲的童年生活。这些做法不仅关注学生的学习过程、学习方式、学习习惯,更加注重学生的个性特长和整体素养的提升,重建以过程性评价为主的学业评价体系。以解除家长对学校不再组织期末考试表示忧虑。学校实施的各种评价改革,背后必然要有扎实的日常评价作支撑。譬如像语文的拼音、识字、朗读、说话、书写等等,有些内容既难以进行纸笔测验,也无法完全纳入“快乐考试”。这就需要过程性评价来“保驾”,以一些基于课程标准的具有达标意义的、可以重复挑战的测查来保证学生的基础性学习水平,在每一个孩子心里留下烙印的“成长记录”。


【创意07】护照式评价:学习是通向未来的护照


 护照式评价是以“学习护照”为载体,融目标、过程、评价于一体的评价方式。如,某校为助推学生核心素养发展,“玩好数学”课程即采取《数学王国护照》评价方法,让儿童带着“护照”开始一段奇趣的数学王国之旅。数学老师以经典益智游戏为活动载体,引领学生用数学的眼光观察世界、用数学的语言表达世界、用数学的思维思考世界,魔尺、七巧板、魔方、汉诺塔、华容道、九连环……从“学玩”到“会玩”到“玩好”到“玩转”,孩子们们不仅玩得得心应手,还玩出了大格局、大境界:积累活动经验、浸润数学思想、活化策略方法、提升学习能力。在此基础上,一套多元、立体的课程评价手册“数学王国护照”应运而生。


【创意08】探宝式评价:追求卓越的自我发现


探宝式评价是一种跨学科的项目化、任务驱动性评价方法。在美国,一所名为双河公立特许学校(Two Rivers Public Charter School)的哥伦比亚校区,四年级的学生正在学习历史课。通过这次学习,孩子们不仅制作出了一份“美国建立之初如何成为英国第一个殖民地”的大事件时间表,还去实地拜访了弗吉尼亚居民,完成了关于美国不同种族的实地调查,并穿上当时人们的各种服装,扮演不同的历史人物,而且还采用多种角度撰写了一系列小文章,在富有趣味的活动中完成了学习任务,检验学习效果。


在国内某小学,孩子来到校园的25个探宝点“探宝”,其中既有学校内的文化墙、模型展示区、栽培点、运动区等,如校长室、教导处、校医室、科技馆等场所,让学生更加熟悉校园生活。在知识学习环节,学校布置了很多可以现场学习的区域,让学生能够了解到各种知识以及问题,对学习有一种参与感,比如“科技馆探宝”是为3—6年级的孩子设计的一个生动活泼的科技馆教育活动。活动按照培养创新能力的一般步骤,让他们通过参观展品、操作展品、动手做、小发明四个环节来培养孩子们的创新能力。此外,学校还建立了一个“探宝式评价”平台,通过扫描校园里不同地方设置的800多个二维码,学生可解答相关知识,让孩子们在玩耍中学到了知识,熟悉了校园。


【创意09】评选性评价:营造一种积极向上的文化氛围 


在中小学,往往有各种各样的评选活动,如特色学科评选、优秀教研组评选、精品校本课程评选、“小达人”评选、“小明星”评选、“校园好声音”评选等。这就是评选性评价。如某中学举办的“校园好声音”评选活动就是一个例子。评选性评价可以比较好地活跃校园文化生活,展示学校素质教育特色,激发孩子们的兴趣爱好,培养同学们对自然美、社会美、艺术美、创造美的认识和鉴赏能力,为孩子们搭建一个展示才华的舞台。 


【创意10】积分制评价:激励学生不断迈向学习的新高度


积分制评价是用积分(奖分或扣分)对人的能力和表现进行全方位量化考核的评价方法。积分制评价把积分制度用于对学生学习的激励和管理,以积分来衡量学习的水平和进展,反映学生的综合表现,调动学习者的积极性。


如,某教师用“积分制评价”推进课程评价改革,取得了积极效果。他从最初的学生“扣分”到学生“加减分”再到现在实践试行的“积分制评价”,不断反思与完善。


【创意11】差异性评价:让每一个孩子都闪光


差异性评价是基于对学生发展差异性理解的评价,是教师在利用多种途径正确认识学生发展差异的基础上,在评价目标、评价方式、评价内容以及评价主体等方面采取的一种差异性评价模式。它具有三个显著特征:是有差异的评价主体共同参与的评价,是对学生发展中的差异进行的评价,是借助各种不同的手段对学生进行的评价,旨在建立理解型的师生关系,提升教师和儿童的幸福指数。


如杭州采荷二小推出的学生成长册。成长册分为男生女生版,凸显男女有别:成长册分男生版和女生版,男生版的蓝色调,女生版的是粉色调。学校在设计学生评价方式时,对男女生的性格特点进行了充分的研究和调研,因为男孩女孩的生长发育不一样,心智发展不一样,天性也不一样,同样一条规定对男女生的要求就不能是同样的标准了。比如在穿戴仪表方面,对男生要求是:“每天戴红领巾,红领巾干净”,而对女生则要求:“红领巾干净平整”。还有对女生要求:“能管好自己的物品,不弄丢”,对男生的要求则是:“能管好自己的校服、铅笔、橡皮、水杯,不弄丢。”


【创意12】赛事性评价:促进学习的一股强大力量


比赛是促进学习的一股强大力量。对中小学生来说,让孩子参加比赛是一种很好的课程实施方式,也是一种很好的课程评价方式。如足球比赛、演讲比赛、才艺大赛、少儿书画大赛等。


比赛作为一种课程评价方法,要事先拟定比赛规则和评分标准。如,演讲比赛评分标准包含两大方面:一是内容(40分),具体标准是:1、主题(15分):主题明确、深刻,观点正确、鲜明;见解独到。2、材料(15分):材料真实、典型、新颖,结合实际,体现时代精神。3、结构(10分):结构完整合理、层次分明,论点、论据具有逻辑性;构思巧妙,引人入胜。二是表达(60分),具体标准是:1、语音(20分):语音规范20分,较规范17分,不够规范14分,不规范不得分。2、感染力(20分):语速恰当、声音洪亮,表达自然流畅,节奏张弛符合思想感情的起伏变化,具有感染力。3、熟练程度(10分):因不熟练,每停顿一次减5分。4、态势语(10分):自然得体,端庄大方。


【创意13】面试性评价:面向复杂技能性任务的规范性评价


面试性评价是根据特定学习任务之要求,遵循一定的程序,采用专门的题库、标准和方法,通过考官小组与应考者面对面的言语交流等方式,评价学习者是否达到学习要求的测评方法。面试性评价是在学习任务分析的基础上精心设计与学习任务有关的问题和各种可能的答案,并根据被试者回答的速度和内容对其作出等级评价的面试。尽管面试性评价是通过考官与学习者之间的交流来进行的,但从形式到内容上,它都突出了标准化和结构化的特点,采用系统化、结构化的方法来评价学习者在学习任务方面的行为表现水平,面试题目对所有学习者都相同,面试考官的数量至少在2人以上,在对学习任务分析的基础上编制面试题目。正因为如此,面试性评价的实施过程更为规范,面试结果也更为客观、公平、有效。值得注意的是:考官的提问不能太随意,想问什么就问什么;同时评价要防止缺少客观依据,想怎么评就怎么评。这样的面试效果不理想,面试结果通常也很难令人信服。 


【创意14】情境性评价:课程实施和评价过程的有机统一


 情境性评价,亦称“情景化评价”,它是基于加德纳的多元智能理论而提出的针对学生成长的多元评价形式。它将学生多元智力的成长放置于具体的学习、生活情境中,重视学生在成长过程中的实践动手能力、思维能力、创新能力和情感体验方面的考核评价。情境性评价意味着课程和评价“一体两面”,实现了课程实施和评价过程的统一。依据学生自身特点及热点问题,合理、科学地设计相关情境,开展系列活动,在情境活动中开展对学生学习能力、思维能力、动手能力等进行综合评价,注重学生在学习活动中的情感体验。情境下的评价在注重传统形式下评价之外更注重对学生动手能力、思考能力和理解能力的考察,使学生能在开拓知识面的基础上提升自己应用知识的能力,最终达到了学以致用。


【创意15】议题式评价:考察学生综合运用多学科知识解决问题的能力



议题式评价是基于议题的评价策略,它以特定争议性议题为起点,让学生在开放民主的氛围中,直面社会冲突情境,深入现实问题讨论,真实观点理性表达,进而据此评估学生学科核心素养之情况。在这里,议题是评价的中心,教师利用议题引领学生直面各种矛盾和争议,为合理解决问题而持续、深入、理性地思考及分析,努力寻求多种解决办法。因此,议题涉及的知识大多是跨学科的,颇具挑战性。学生必须综合运用多学科、宽领域、深厚度的知识去探究,充分权衡各方利益后提出解决方案。



议题、知识、教师、学生是议题式评价的四要素。议题式评价包括“议题呈现——情景经历——自主探究——议题讨论——展示分享——评估交流”等步骤。议题式评价倡导学生通过对话协商与公开讨论等方式,要求学生在尊重事实和真实证据的基础上对议题进行深入探究,对各种立场的前设、过程和后果进行系统反思、科学论证、理性思考、辩证分析与批判质疑,做出理性的价值判断和行为选择,有助于提高学生的辩证思维能力,有助于评价各方求同存异、凝聚共识。



【创意16】闯关式评价:勇于挑战的综合素质测试



为了激发一年级学生的学习积极性和学习兴趣,体现“玩中学,学中玩”之精神,培养学生良好的学习习惯,浙江省淳安千岛湖镇第五小学通过一系列“学习大闯关”活动,把本学期所学的语文、数学、音乐、体育、美术知识穿插在游戏过程中,让学生在乐于参与,勇于挑战的活动中进行综合素质能力的测试。



【创意17】满意度评价:通过不断调整提升加拿大课程品质



满意是对需求是否满足的一种界定尺度。当需求被满足时,我们便体验到积极的情绪反映,这称为满意;反之,则体验到消极的情绪反映,这称为不满意。学习满意是指学生对某一课程满足其需求和期望的程度的意见,也是学生在学习某课程后感受到满足的一种心理体验。要评价学习满意度,必须建立一组与课程有关的、能反映学生对课程满意程度的评价项目。由于影响学生满意或不满意的因素很多,我们应该选择那些具有代表性的主要因素作为评价项目。学习满意度是一种心理状态,是一种自我体验。对这种心理状态要进行界定,否则就无法对学习满意度进行评价。



根据心理学家的梯级理论,满意度分成五个或七个级度。其中,五个级度为:很不满意、不满意、一般、满意和很满意;七个级度为:很不满意、不满意、不太满意、一般、较满意、满意和很满意。上述七个级度的参考指标类同学习满意度的界定是相对的,因为满意虽有层次之分,但毕竟界限模糊,从一个层次到另一个层次并没有明显的界限。满意度测评的结果是一个量化值,设定的测评指标必须是可以进行统计、计算和分析的。之所以进行满意级度的划分,目的是供学校进行课程满意度测评之用。建立课程满意度测评指标体系,能促使教师采取措施,改进课程,提升课程品质。

 


【创意18】审议性评价:集探究、决策、行动与反思于一体

 


审议性评价是基于课程实践的复杂性,对课程设计、实施、评价以及管理等各个环节进行必要的审视与调整的过程,是对课程问题进行识别与感知、分析与推理,形成最优课程决策的过程。在一定意义上,审议性评价即课程审议的过程,是集探究、决策、行动与反思于一体的实践过程。对课程进行审议性评价的目的是更好地提升课程品质,让课程更贴近学生的学习需求。

 


审议性评价是一个自上而下和自下而上的双向互动过程,是一个以解决不同情境下的实践问题为取向、以保障课程行动的实效性的动态过程。通过不断地审视、自省、分析、研讨,不断寻求课程群体的视野融合。在对课程进行审议性评价过程中,需要多次对同一问题进行反复的、不同范围的审议与评估,如此才能引领课程开发与设计走向理性和科学。


 

综上所述,在加拿大课程深度变革过程中,我们应遵循逻辑性、实践性以及多元化原则,以“场景研究”为基本策略,建立加拿大课程评价方法的立体图景。应该说,各种课程评价方法各有千秋,评价者应汲取各种评价方法的优势,根据不同评价目的和情境,采取不同的课程评价方法。只有这样,我们才能在课程评价方法的运用上做到相得益彰,才能更好地实现课程评价之诊断、导向、激励、鉴定、决策、调整和提升功能。